初遇：锋芒毕露的 “小斗士”

嘉宁初入博文班，便给人留下深刻印象。他手脚麻利，行动总是快过思考，浑身透着一股冲劲，像个时刻准备战斗的 “小斗士”。

有时，他因急于为班级做事，而与同学发生冲突；满心好意地想帮助他人，却常常好心办坏事，一度成为班级里的 “焦点”。

有一次，他不慎损坏了班级物品，被叫到跟前时，那副甘愿受罚的模样，让人既无奈又心疼。

洞察：发现闪光点，开启教育契机

深入观察后，我发现嘉宁在情绪表达、人际交往方面存在不足，急需学习有效沟通与冲突化解的方法。

但同时，他身上也有着诸多闪光点：每天快乐上学，经常早早的来到学校与住宿同学一起跑操，还会提前进教室为同学们放好凳子。

他善良热心、积极阳光，集体荣誉感满满。看着他灿烂的笑容，我意识到这正是教育的良好契机，决定用经典的智慧浇灌这颗小树苗的心灵。

浸润：经典为阶，知行合一的探索

经典学习搭建正确生命认知的阶梯

心理学家皮亚杰指出，儿童道德发展需经历 “认知冲突—同化顺应” 过程，而经典学习恰好为孩子搭建了正确生命认知的 “阶梯”。

经典浸润

配合 “情境教育 + 刻意训练”，

能将抽象概念转化为具体行动。

每日早饭后，我会带领学生诵读《弟子规》。

经典课上，以 “兄道友，弟道恭”“善相劝，德皆见”“见人善，即思齐”“力行近乎仁，知耻近乎勇，好学近乎智” 等章句为依托，帮助孩子们建立认知。

遇到 “善相劝” 这样的内容，我会引入《论语》中 “忠告而善道之”，让孩子们明白规劝是真诚的劝诫，而非指责。

每当班级里发生与嘉宁有关的事，我都会把嘉宁叫到身边，拉着他的手，一起复盘事情经过。

我一句一句地引导他如何真实表达内心想法，结合实际事例在联系经典里的语句，让他在实践、感知与表达中明白道理。

还通过心理活动分析、情景模拟演练等方式，带他感知自身心理动态，体会不同沟通方式带来的不同效果，逐步培养他换位思考、协商共情的能力，感受多角度解决问题的奇妙之处。

兄友弟恭

在一次经典课的情景表演中，嘉宁和同学合作演绎 “兄友弟恭”。剧情里，两个 “兄弟” 从为财产纷争不休，到最后和好拥抱。台下的同学们先是被逗笑，而后渐渐安静下来，仿佛从表演中看到了自己的影子。

还有一次，嘉宁帮忙拾起同学掉落的科学作品，却被误解是在乱动。这一次，嘉宁没有急躁，而是冷静地向同学解释事情的来龙去脉，同学也立刻意识到自己的错误，真诚地道歉：“对不起！我误会了！” 随后，两人开心地握手拥抱。

那一刻，教室里弥漫着和谐温暖的气息，经典的种子已然在孩子们心中生根发芽。

协同：家校携手，共促成长

教育是学校与家庭共同的责任。嘉宁妈妈积极配合，与学校形成教育合力。

在家庭与学校的共同努力下，这学期嘉宁有了明显的变化：在家里，他能独立整理书包、打扫卫生，自理能力大幅提升；遇到事情不再急躁哭闹，而是能够冷静地表达自己的需求；每天放学回家，还会主动和妈妈分享学校里的趣事与内心想法。

在学校，他已经可以完整的和老师讲述战胜负面情绪的经过，成为我们班里的“快乐之星”、讲桌管理员，而嘉宁最开心的便是拿着作业本里的“A+” 与我分享，那一刻，他眼中闪烁的光芒，如同璀璨星辰。

感悟：经典引航，静待花开

《孟子》有言：“人人皆可为尧舜！”

每个孩子都是夜空中独一无二的星星，经典不是打磨他们的工具，而是照亮成长之路的温柔光芒。

作为教育者，我们只需怀揣耐心与理解，轻轻拂去孩子成长中的尘埃，便能见证他们绽放出属于自己的璀璨光彩。

《学记》中 “学，然后知不足；教，然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也”

这句话，将继续指引我在育人之路上不断探索前行。